笔者曾经在与一些朋友讨论有关“教师”这个词汇的谈话中，这样认为过:一名教师是否具有真实的教学生命取决于该教师是否具有先知先觉的生命气质(这里的“先知先觉”是对于所从事职业的职业敏感度)和善于思考的职业习惯。所以对于一个教师来说，不但要多说还要巧做，不但要勤学还要善思，只有对立统一了，才能想出更多更好的点子，才能做出更优更美的事情，才能总结出更全更善的经验与理论。
教书多年，笔者才在学生一次尝试性学习中突然间明白“返还学生自主”对于一名教师“打造精品课堂”是何等的重要。而这种重要似乎不会局限于任何阶段教育(包括基础教育、中等教育、高等教育以及精英教育等)和任何学科(包括语文、数学、英语、美术、音乐以及体育等)，似乎也更不会局限于任何质地(主要是指学生的学习品质和学习习惯以及个体智商)的学生群体和任何质地(主要是指老师的教学品质和个人内涵以及人格魅力)的教师个体。
因此，在那次学生尝试性学习之后，笔者经过良久的思考，主观地把引导现代教育成功的最主要因素简洁地归结为“十二字两句话”——“返还学生自主，打造精品课堂”。至于前面所说的生命气质和职业习惯是怎样决定教师能否具有真实的教学生命?至于这“十二字两句话”是怎样引导现代教育走向成功?笔者再次片面地主观地从这样几个方面进行分析，并在以下分而论之。
(1)生命气质与职业习惯，从根本上为教师的教学生涯了注入了鲜活的职业生命。
就教师这个职业的生命气质来看，并不是所有的教师都具备，也并不是轻易就可获取的。如若获取，则需要先天的孕育和后天的积淀，其中先天的孕育在某些意义上成为了获取教师生命气质的基础，后天的积淀则成为最终获取生命气质的最主要最关键的因素。从这两个方面来看，先天的孕育和后天的积淀似乎有着割不断的先开后续的联系，其实不然，它们之间的独立统一关系并不是那么严密。没有了先天的孕育，只要后天的刻苦努力，就会在厚重的积淀中慢慢地培养并夯实自己的职业敏感，长此以往这种职业敏感就会慢慢地融入并粘稠于教师的整个职业生命，而被敏感过的职业生命也就会在后来的教学生活中慢慢地凸显出“先知先觉”的生命气质与“厚实浓郁”的生命张力，也就会在这“先知先觉”的生命气质与“厚实浓郁”的生命张力的催生与迫使下绽放出职业生命应有的鲜活度。
再从教师这个职业的职业习惯来看，职业生命的鲜活度却与之有着密不可分的关系。在上文中笔者讲述了获取生命气质的两个因素与呈现职业生命鲜活度的两个因素，那么在这里笔者进一步把维系职业生命鲜活度得以长久的因素看作为这里的职业习惯。因为职业生命有了鲜活度还不能保持得以长久，所以还需要一种方式或者手段来保证这种鲜活度延续着自己的长度，所以笔者在这里才会有这样的看法。具体来说，教师在具备了生命气质与生命张力所给予的职业生命鲜活度之外，还需要在自己的教学生涯中不断完善自己的职业行为，并且要把职业行为内化为自己的职业习惯，才能让这种职业生命的鲜活度得以在长时间内存在。否则，再怎么鲜活的职业生命也会在时间的打磨中消失殆尽。就好比有些教师并不在乎自己似乎具备先天的孕育，仍然在长期教学生涯中刻苦努力下，不断地聚集自己的生命气质，不断地凝重自己的生命张力，最终在一个时间的端点上获取了自己梦寐以求的生命气质，但他们并不骄傲自满，仍然以此为起点，付以继续的努力，并将种种教学生涯中的职业习惯完美至善与进行到底，所以他们职业生命的鲜活度越来越真实与稳健，所以他们才不断地在自己的教学生涯中屡屡摘得事业教师职业成功的桂冠。相反，有些教师在获取生命气质或者偶得成功之后，却忘记了所有的目标，取而代之的是人前悬崖与走穴串门，到处张扬自己的半两威风，但最终得到的却是失去整个职业生命鲜活度与葬送整个职业生命的忧叹。
（2）返还学生自主，打造精品课堂
阐述完上面的问题（即“前面所说的生命气质和职业习惯是怎样决定教师能否具有真实的教学生命?”），接着谈一谈在职业生命的鲜活度中怎样努力细化职业习惯，在创新教学中怎样积极践行“返还学生自主，打造精品课堂”？（即前面所说的“十二字两句话”是怎样引导现代教育走向成功?”）
过去的甚至现在的一部分教师的教学理念与模式，在某些方面在某种程度上不敢新颖，甚而陈旧老套，致使教师的整个职业生命长期以来处于低迷状态，教师的整个教学质量长期以来不见长进，教育的整个预期效果长期以来不达其中。如此陈述的现代教育现状已经成为全社会所需解决的紧迫问题，也已经成为了国内外所有从事教育工作的基层教师和专家科研研究人员所关注的最大现实。在笔者过去的教学生涯中，也曾经多次因为自己教学理念与模式的陈旧老套而费尽心机，也曾经多次因为自己的生命气质无法鲜活、自己的教学理念模式无法创新而终日探索；一次次梦想与泪水相交，一次次希望与失败争锋，终于在多年的努力下，笔者教学多年来的夙愿终于在那次成功的实践中实现了，笔者的整个职业生命气质也在那次教学理念与模式的创新中勃发生机。成功之后，笔者把几年来的实践经验与想法归结为“十二字两句话”(即“返还学生自主，打造精品课堂”)，教师只有在自己的教学生涯中将创新贯穿职业习惯的始终，把“返还学生自主”作为，“打造精品课堂”的唯一前提，因为只有在整个教学行动中彰显出对学生的人文关怀和培养出学生学习所需的自主意识以及调动出学生稳健学习活动的积极性，也只有这样之后整个教学课堂才有更大的可能精品化。“返还学生自主”不但体现出对学生人文关怀的尊重与理解，而且还体现出教师对学生的信任与支持，所以学生在得到尊重与理解、信任与支持之后，才会以更大的热情以更好的方式投入到教师希望的课堂，才会一更多的努力和更精的步骤与教师一起营造出最为精品的课堂氛围。。俗话所说的“玩得高兴，学得起劲”和“诸事放手，万路能走”，也就是这个道理。
在多次实践中，我是这样几个方面“返还学生自主”，也最终在后来的教学过程中超额获取了预期的教学成果，真正达到了“打造精品课堂”的教师的职业生命目标。现将几个方面阐述如下∶①在尊重的基础上，放手让学生参与教师的备课